翻转课堂(Flipped Classroom)试点研究项目简介

背景与意义

  翻转课堂是一种教学模式,即学生课外观看授课视频,课内完成作业、实验和测验等活动。“翻转课堂”背后的教学理念是以学习为中心,关注的是学习主体的学习行为。在知识传授方面,为学生更好的学习提供了更加便捷的资源和条件。“翻转课堂”的学习模式是学生课前先网上“听课”,在课堂上则侧重师生、生生间深入的分享、互动、探讨和解决问题。这样,教学的模式就从以教师为中心转向了以学生为中心:学生从“被动学习”转向“知识探究”。“翻转课堂”与传统教学课堂相比,更加符合学习科学的规律与要求,因而学习者的学习会更加有效。

  上海交通大学教学发展中心依托“教学发展基金”,于2013年秋季学期组织、引导多位一线教师开展“翻转课堂”试点教学研究,以探索和解决“翻转课堂”适应我校教学过程中的问题。

研究问题

  1. 翻转课堂策略的教学效果
  2. 影响翻转课堂效果的因素
  3. 学生对翻转课堂策略的适应性和倾向性
  4. 翻转课堂策略的适用范围

研究方案与研究方法

  本研究采用定量分析和质性分析相结合的方法,逐一回答研究内容中提出的研究问题,得出研究结论。

  研究采用邀请和自愿报名的形式,共有5位一线授课教师共同参与(其中一位教师由于出国暂缓结题)。采用准实验的研究设计和问卷调查法相结合的方法。根据对比研究方案,参与“翻转课堂”立项研究的教师对自己的课堂进行了翻转,并做对比研究,得到了初步的试点研究结果。

  具体研究设计包括:

  1.研究模式

研究模式

模式1:随机分派控制组后测设计

模式2:时间序列设计

研究设计

  • 大于60人课堂
  • 第5-7周学生随机分成2组分别教学
  • 控制组传统教学,实验组翻转教学
  • 第8周对2组统一进行测试
  • 实验组额外填写调查问卷
  • 教师撰写教学反思

 

  • 30-60人课堂
  • 2周进行一次测试,持续12
  • 3-4次测试之间采用翻转教学
  • 6次测试后填写调查问卷
  • 教师撰写教学反思

 

  2.数据分析:Meta分析

  用统计学方法对收集的多位教师的研究资料进行分析和概括,以提供量化的平均效果来回答翻转课堂效果的问题。

  3.进度控制

研究进度控制表

研究基础

  为帮助参与研究教师更有效的开展项目研究工作,同时,也是为了让教师尽快熟悉“翻转课堂”的教学策略和方法,中心专门为此项研究开设三期工作坊,也对全校感兴趣的教师开放,具体工作坊如下:

  • 翻转课堂(1):示例、剖析与展望(2013年6月21日)
  • 翻转课堂(2):如何制作微课视频?(2013年9月12日)
  • 翻转课堂(3):如何组织课前学习?(2013年9月26日)

研究立项简介

研究主题:“翻转课堂”对《大学物理》教学效果的影响
研究教师:董占海

  • 采用模式:随机分派控制组后测设计
  • 研究对象:实验组102人,控制组107人
  • 授课内容:“磁场的高斯定理和安培环路定理”
  • 微课数量及时长:3个(总计45分钟)

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研究主题:大学化学“翻转课堂”教学实践研究
研究教师:梁竹梅

  • 采用模式:随机分派控制组后测设计
  • 研究对象:实验组49人,控制组58人
  • 授课内容:“酸碱的理论基础及不同酸碱水溶液体系pH值的计算”
  • 微课数量及时长:7个(总计82分钟)

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研究主题:翻转课堂教学在音乐鉴赏课程中的应用研究
研究教师:李金叶

  • 采用模式:时间序列设计
  • 研究对象:实验组39人
  • 授课内容:“中国传统乐器的八音分类法”等
  • 微课数量及时长:5个(总计75分钟)

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研究主题:《材料与社会》翻转课堂初探
研究教师:蔡英文

  • 采用模式:质性研究
  • 研究对象:实验组65人
  • 授课内容:“材料性质、结构与工艺”等
  • 微课数量及时长:11个(总计102分钟)

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李晓红老师由于出国访问,暂缓结题