黄琪轩副教授分享美国研究型大学如何组织课前阅读

  11月1日,国际与公共事务学院副教授、国际关系系副主任黄琪轩受邀主持第117期教学午餐会,向来自23个院系和部门的56名教师分享了《美国研究型大学如何组织课前阅读》。本次教学午餐会分享对美国研究型大学课外阅读的体系和分类理解精辟、对过程的观察细致入微、对案例和证据的展示精彩生动,归纳与总结独具一格,获得参与教师的高度赞赏。

  黄老师首先从自己在康奈尔大学和芝加哥大学的访学经历谈起,根据他的观察,美国的本科教育除了课堂讲授,课前阅读(pre-class reading)也是美国大学教育的重要组成部分,而学生在课前阅读上付出的时间往往多于听课的时间。和国内倚重教材阅读有所不同,美国研究型大学的课前阅读对教材的依赖度较低,他们的课前阅读更注重三个方面:读经典、读前沿、读方法。
  接着,黄老师介绍了体现研究特色的课前阅读。他认为:如果说储备知识、传播知识与创造知识是大学的三项主要功能,那么研究型大学与专注教学的文理学院一项重要差异在于:研究型大学会花大量的时间致力于创造知识。大部分研究型大学的课前阅读都有非常鲜明的个性与特色。教师通过布置课前阅读来展示和传承这所学校的研究特质。他介绍了三种途径:“读自己”、“读同事”、“读校友”,将教师自己、同事和校友的研究融合进教学,从而彰显学校的研究型实力与底蕴。

  如何保障学生完成课前阅读?针对这一大家关心的问题,黄老师分享了自己在北京大学求学、康奈尔和芝加哥大学的访学中所学到的方法:强制法、利用在线阅读工具、用概念来引导文献阅读、用独具一格的讲授来辅助阅读、通过阅读写作来保障阅读等方法和思路。

  “课前阅读有多重目标,可以培养学生的人文精神、审美情趣、历史眼界、思辨能力、多元视角、包容品质以及科学素养等。除了服务于上述目标,美国研究型大学的课前阅读的一个重要目标是服务于其研究型人才的培养。“在活动的最后,黄老师对“研究型人才培养的课前阅读“展示了自己的思路,他认为“阅读材料的选择围绕一项重要宗旨:从意愿和能力两个方面来塑造学生,激发学生的研究兴趣、提升学生的研究能力。在筛选课前阅读资料的过程中,教师要充分考虑该阅读材料对激发学生兴趣的有效性。”黄老师用丰富的案例来展示数位大师对学生阅读中批判性思维的建立。

  黄老师的报告结束后,有教师对一些感兴趣的内容进行了积极的提问。本次活动在热烈的掌声中结束,带给大家关于“读什么、为什么读、怎么读“的思考和启示还在继续。