贺光辉老师分享《构建教学与科研的良性循环》

  12月13日,电子信息与电气工程学院副研究员、第四届全国高校青年教师教学竞赛工科组一等奖获得者贺光辉老师走进了第65期教与学讲坛《构建教学与科研的良性循环》,向来自21个院系和部门的42名教师分享了自己作为一名青椒,是如何构建教学与科研的相互促进,给参与教师带来了诸多启发。

  贺光辉老师首先从今年上半年的中国芯事件以及国内半导体行业的发展谈起,他认为“作为大学老师,我们是一个非常令人尊重的职业,我们选择了大学老师的职责就选择了这样的责任:引领学生发展,引领学生的价值观,去承担国家科技强国的责任。” 接着,他从哲学和心理学的角度分享了他对教与学的理解与认知。他以Nyquist采样定理的教学为例,充分的展示了哲学思维在教学实践中的应用与体现。继而,他展示了清华大学薛克宗教授关于哲学指导具体教学的“前村(前沿知识)后店(知识的历史)左邻右舍(相关知识)”模型,激起了大家强烈的认同感。他同时强调,从心理学的角度看,教育要提升学生的元认知能力,让学生在学习知识的时候,能够注意到自己的思考和思路,能够时时刻刻对自己的思考和思路进行反思,校验,打补丁,升级。

  针对“因才施教”,贺光辉老师认为这里的“才”既指教师,也指学生。他解释“老师不是万能的,这是一个事实,但是教师教学方法、思维的广度和深度确实是限制学生发展很重要的因素。有些学生,是老师很容易带着他走的,因为老师的知识面和逻辑的深度都比学生厉害,但是也会遇到知识面或者逻辑的深度超过老师的学生,这个时候就需要从分别从逻辑的深度和知识面的广度上去引导学生,让他们后继有更好的发展。为了培养个性化学生的发展,因才施教,教师应了解每个学生是有差别的,生活环境、学习环境、家庭背景等等都造成了学习能力各方面的一些差异。教师要学会尊重学生、阅读学生、赏识学生,这样的话你才能够站在不同的立场差异化、个性化培养。为了做到个性培养,教师需要找到先前知识经验的缺口,寻找合适的方式。对学生的充分了解,以及教师自己的知识面的广度和深度是否能够足够能够覆盖到学生,这才是个性化的培养的关键。
  最后,贺光辉老师通过自己教学及科研的案例充分的洤释了教学与科研是相辅相成,教师与学生是互相成就!

                                             

                                                                                                                  供稿:谢艳梅
                                                                                                                  摄影:胡腼
                                                                                                                  编辑:王竹筠