工科教学专题:其他推进教学改革的意见和建议

李春杰环境科学与工程学院

  教育改革这么多年以来,始终缺乏让学生置身于工程教育的环境,而取而代之的是以科研论文为导向的环境。教师为生存而争课题,工程项目也变成了科研课题,没有很好的工程项目为学生培养创造环境。过去,我在同济大学学环境专业时的导师,毕业设计带6个学生去2个自然水厂做污水处理的设计。学生跟着老师做项目,收获完全不同。去年我接了个属于工程背景的科研项目,也需要做出一个工程实物,整个过程学生完全跟着项目走下来,最后自己都申报了专利。更主要的是,他自己做了一套设计,最后运转起来,我们和客户都很满意。最后在毕业找工作的时候,好几家甚至跟我们没有太多关系的单位都想录用他,觉得这段背景很好。我在想,交大的理科和工科是否能很好的加以区分,不要现在为了争夺资源,大家都蜂拥而上。应该根据社会需求,根据专业的特征,如果专业具有强烈的工程设计的背景,就要置身于产业环境里,与实际需求的工程项目紧密结合。给学生提供真刀实枪的实践环节,才能不耽误学生。在交大学校层面,应该要把传统和新兴的学科逐一布点,不要一刀切,这样才能创造出工程教育的环境。

高捷教学发展中心

  学校应该有一个关于招生指标分配的机制,本科招生名额应当作为一个资源。因为我们本科招生的名额是逐年递减的,如果某一个专业没有精力来保证人才培养的质量,那这个专业应当不招生,只办研究院。

战兴群航空航天学院

  我有一个建议,在我们的通识课里可以考虑增加一门新的课程。这门课放三件事情,一个把钱学森的《工程控制论》的思想引进来;第二个把科研的方法论引进来;第三个解决一个具体的问题,比如,欧洲空间局有一个项目管理的标准ECSS,把这个标准引进来。这样三个内容形成一门课,对于学生能力的培养可能远超过知识方法的培养。

殳国华电子信息与电气工程学院

  我觉得学校在下拨教学资源,特别是实验资源的时候,应该要按照这个实际的人数来做这个方面的配置,要按照实际承担的人数来进行配置。

  对于教学评估,要多听听学生的意见,比如可以在考试之后对学生进行一次访谈。

  我们的实验教学也完全可以,先让学生动手,然后带着问题去,比学生先听理论课再上试验课的效果似乎要好些。

  要提高学生在大工程项目中的参与度。

顾顺超化学化工学院

  我们现在批下来了经费,就是设备和仪器没有地方。80个平方都没有办法解决,这么多设备进来,我不能放在走廊里做。我们以前的实验放在各个课题组,各个教室支援出来带几个实验,现在我们几个基本的实验装置都订了,问题就是没地方放。

朱本华船舶海洋与建筑工程学院

  现在交大成立教学发展中心,体现学校重视教学的一个起步,这个工作做得很好。请一些名师交流教学经验,对教师很有帮助。

  我们学校十年来招生都是以学院为单位大批量招生,学生入学一年到一年半之后,再按照各个专业进行分类。就我所在专业(工程力学)而言,这种模式对学生培养产生了很大的困难。以前进力学都是全校最好的学生,现在在船舶学院,学生分专业都愿意去船舶系和土木工程系,剩下选我们专业的学生生源质量就有问题。这种模式对有些专业可能是合适的,但是有一些专业可能不合适。不仅是力学,很多其他的专业,也有这个方面的问题。教学发展中心能不能针对这种情况做一个评估,给学校提出一个很好的建议。

周申申(机械与动力工程学院

  我们学校的老师讲课很好,但是可能很大一部分在课堂上跟学生们缺少互动。学生没有学习的动力,不妨分析一下学生的需求,他为什么到这里来学习。很多老师说学生对专业没有兴趣,兴趣也是学习的一个动力,我们的学生要读研究生,要出国,要就业等等,不妨切合他们的需求,让他对这个课程提高关注度和参与度。现在学校要求学生修近180学分,比国外的大学还要多。像密西根大学整个本科是128学分,一个学期平均12-15个学分的课程量。我们的学生,有的一年能修80多个学分,全部用来上课都是上不完的。教师应该做些思考,在课程内容安排和讲课方法上做一些调整。很多老师说,课时减少了内容讲不完。但是对比过国外培养计划,我们发现知识覆盖上差别不大,尤其在机械工程专业,核心课程都差不多,为什么国外教师能讲完,我们的老师却讲不完呢?因为我们的教师当初自己学的时候,老师是手把手教的,所以等到自己教学生的时候,也觉得应该这样手把手去教学生——反复的推导,反复的演练。但是实际上,损害了学生学习的主动性,没有给学生足够的空间去主动的解决问题,去想办法。