【转载】直播教学设计
本篇是延安大学混合式教学工作坊在新冠病毒疫情期间的第三篇专题推送。在前两篇微信推送中分别给大家介绍了基于雨课堂和超星“一平三端”的直播教学技术、直播教学模式。本篇继续深入推进，介绍直播教学设计，打通直播教学前的“最后一公里”。
一、浅议教学设计
教学设计可以理解为从教师的视角去设计和规划对学生学习过程的各种支持服务。检验教学设计质量的标准就是看整个教学过程的设计是否能够让学生由浅入深地完成预定的教学目标（教学目标的表述方式就是：学生在学习之后能够展现出来的各种水平或行为）。教学设计的核心任务只有三条：第一是教师确定教学目标（终点状态）；第二是依据教学前对教学起点、教学内容的分析（起点状态），确定教学策略；第三是在执行教学策略的过程中不断的开展教学评估（诊断性的、过程性的、终结性的），以确保教学目标的实现。说得通俗一点，教学设计就是“定目标、想办法、做评估”。这本来是一个非常简单的逻辑，但是往往经过各路学者的隆重介绍之后反而变得纷繁复杂起来，听后经常让人无所适从。其实，教学设计并不复杂，我们人人都可以做好。事实也是如此，我们每位教师在上课之前都会零零散散的去思考上述的问题。但是我们要进一步提升教学设计的水平，还是需要学会开展结构化思考。
关于教学设计，我们需要明确如下四点内容。
第一，教学设计是以教学目标为导向的。这个目标可以是一个阶段性的“小目标”，也可以是一个具有标志性的“大目标”。（这里特别说明一下，限于学习者的学习精力，一次完整的教学设计需要设定一个与之相配套的教学目标。）教学设计的过程就是一系列阶段性小目标陆续达成的过程。教学设计是有逻辑层次的，执行过程中是线性展开的。一个“小目标”的实现需要教学设计，一个更加宏观的大目标的实现同样需要教学设计。
第二，教学设计不是以“课时”为依据开展的，而是依据教学内容的逻辑性开展的。所谓的“课时”并不是一种最佳的教学安排，每一课时规定的时间长短，不是、也不应该是教学的第一调控因素。班级授课制从最开始的设计就是适应“工业化”的产物，带有“批量制造”、“统一规格”等潜台词。但在实际的教学中，由于不同学习者已有基础的差异，导致学习过程需要的外部支持也不尽相同，学习时间的长短也不一致。所以我们在开展教学设计时应该把目光聚焦在内容上，每一次完整的教学都是一个相对独立的教学内容的完成。这个教学内容可以是一个知识点，也可以是一个学习单元。如果教学内容是一个知识点，我们可以把实现这个知识点的全部过程称为“微课程”。
第三，教学的目标和教学的内容共同决定了教学的方法和手段。不同类型的教学内容，我们在选择教学方法和手段是可能有所差异。有这么一个玩笑“你的数学是体育老师教的吧？”，这句话的潜台词实际上就是说老师用教体育课的方法去教数学了，学习结果自然不会理想。不同教学目标的实现，同样制约着我们教学模式和教学方法的选择。比如在学习的第一阶段（理解和掌握阶段），采用讲授法、示范演示法就更为有效；在学习的第二阶段（巩固与转化阶段），采用练习指导法就更为有效；在学习的第三阶段（迁移应用阶段），基于问题或者基于项目的研究性学习就更为有效。
第四，教学评价是贯穿始终的。教学评价不只是在教学结束前的一个环节，而是贯穿教学活动始终的。安排在不同教学环节的教学评价，其作用是不同的。授课之前的教学评价主要是用来分析学习起点，往往采用一些非正式的评价手段，比如开放性的提问。在授课过程中的检测主要是用来反馈学习效果，教师要依据这些反馈回来的数据及时调整教学进度和安排。在教学结束前的评价是总结性的，主要依据教学起点设定的“大目标”逐一进行测评，从而检测学生学习的最终效果，对于教师而言就是检查教学目标的实现情况，用于下一轮教学设计的改进和完善。
二、直播教学模式与直播教学设计
在第二篇推文中，我们介绍了讲授、推演类直播教学和基于在线课程的翻转课堂直播教学两种直播教学模式。教学模式都是相对宏观的规划，一般都是需要经过严密的论证或者大量的实践检验，具有可参考和借鉴性。教学模式对于初学者最有价值，正所谓“比葫芦画瓢”，容易让初学者快速启动教学，而且还能在一定程度上保证效果。当然，对于专家级的教师而言，他们在教学过程中一般不会亦步亦趋地依靠某一个教学模式，他们会加入个人的理解，或者综合多种教学模式的优点。本文的目标就是要依据第二篇推送中的两种直播教学模式，引导大家开展直播教学设计。
（一）基于“讲授、推演类直播教学模式”的教学设计
我们给讲授、推演类直播教学模式宏观上规划了三个环节：直播教学——组织练习——综合运用。而本文中也谈到教学设计就是“定目标、想办法、做评估”。那么我们就可以针对每一个环节实施一次“定目标、想办法、做评估”。
直播教学环节中，把目标定得低一点，毕竟讲授、演示很难实现深度的学习。实际上所谓的“高分低能”现象多是过分依赖“讲授、演示”的教学方法开展教学，在基础知识的掌握上较好，但因为没有给学生提供经历后面学习过程的机会，从而没有让学生形成“致用”的能力。至于怎么去陈述这个目标，这里不做过多介绍。把握住两点即可：一是目标要可观察、可检测；二是目标体现的是学生的学习结果，而不是教学内容的完成。接下来就是“想办法”，其实办法在前面已经介绍过了，讲授法、示范演示法为主即可。第三步是“做评估”，依据前面定好的教学目标，有针对性的设计一些测试题目，提供给学生。
组织练习环节中，这里的目标聚焦在“巩固和转化”，巩固就是经过大量训练实现对所学知识的“自动化”、“精熟化”。转化就是可以在不同的情境下使用所学知识，从而形成自己对所学知识的结构化认知。这个环节需要教师采用丰富的教学活动组织，毕竟单一的训练会让人产生“烦躁”。对于教学活动的设计，已经有很多成果和经验总结，比如北京工商大学的周付安老师就曾经整理过《教学设计指导手册（工具箱）》，关于这个内容这里不占篇幅介绍。这里的教学活动设计是灵活的，老师们可以充分发挥自己的创造性。对于学习效果的评价，老师们可以通过根据所学内容的类型（知识、技能、态度），灵活采用选择电子化小测试、做练习、邀请学生示范等活动形式完成。
在综合运用环节中，学习目标的要求彻底达到了“高阶性”。要实现对所学知识的“远迁移”，甚至是创造新内容。正如前文所说，基于问题或者基于项目的研究性学习会更为有效。这个环节的问题设计、项目设计、活动设计依然是灵活的，老师们同样可以发挥自己的创造性。对于学习效果的评价，老师们可以通过根据所学内容的类型，灵活采用正规的电子化测试、作品创作、展示、表演、问卷调查、个人反思等形式完成。
（二）基于“依托在线课程的翻转课堂直播教学模式”的教学设计
我们在第二篇推送中给这种模式规划了四个环节：自主学习——直播答疑——组织练习——综合运用。下面我们同样依据教学设计的三个要点展开说明。
在自主学习环节，同上面的直播教学环节，目标定得低一点，重在实现对基本知识和基本技能的理解和掌握。由于这里需要在线教学资源的支撑，老师们需要给学习者提供明确的资源指导和学习任务清单。比如：
资源01：XXXX；网址：XXXX；学习任务：XXXX
资源02：XXXX；网址：XXXX；学习任务：XXXX
资源03：XXXX；网址：XXXX；学习任务：XXXX
……
在直播答疑环节，目标就是让所有同学对学习内容实现“精熟学习”，不留死角。老师们最好提前通过网络开展调研，目前市面上所有的问卷工具都可以实现这个功能，比如问卷网、问卷星等等。学生用手机把在自主学习过程中无法解决的问题通过问卷集中反馈给老师，老师可以依据这些反馈提前准备答疑直播的内容。直播过程中可以亲自解答，也可以根据问题的特点酌情邀请同学们参与解答。最后通过一些正式或者非正式的问题测试学习效果。
后面的两个环节的做法与前面相同，功能也相同，这里不再进行重复说明。
三、两点补充说明
第一，为了丰富直播教学的活动设计，老师们可以提前准备一些在线教学活动设计的小技巧。这个不难找，学术文献调研百度调研均可，多多益善。
第二，一定要正确理解“教无定法”的内涵。教无定法不是说怎么教都可以，教学一定有着严格的章法。我们不可能脱离学生学习的一般规律去自由发挥。这里的“教无定法”特指了某些教学环节的教学活动设计。比如前面的“组织练习——综合运用”两个环节，在教学活动的选用上是鼓励大家去积极创造的。
来源：教育技术前沿 作者：延安大学 曹殿波
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