【转载】直播教学模式介绍
本篇是延安大学混合式教学工作坊在新冠病毒疫情期间的第二篇专题推送。在上一篇微信推送中，给大家介绍了基于雨课堂和超星“一平三端”的直播教学技术，本篇继续深入推进，主题是直播教学模式。
首先需要说明一点，纯粹的直播教学不是组织教学活动的最佳选择。但是，当前条件下，直播教学无疑是“不二之选”。这是特定条件下的特定选择，我们关注直播教学，但不是在鼓吹直播教学。我们在这里可以把直播教学进行“广义”的理解，不局限在同步直播教学的这个环节，而是拓展到整个基于直播系统所开展的全部教学活动，比如同步直播前的自主学习、同步直播后练习、复习等环节。
既然当下我们的最佳选择是直播教学，我们就要有意识地把它用好，自觉地趋利避害。那么第一个工作就是先搞清楚直播教学的特性。
一、直播教学的特点总结
1.直播的形式可以采用“声、像”结合的形式。可以仅仅使用语音直播教学，可以使用语音加图文材料进行教学，可以是纯视频（含语音）教学，还可以是视频加图文材料的教学。
2.技术中介的教学。直播教学的两类主体分布在屏幕两端，通过通信技术建立连接。从逻辑上看是“一对多”，但从实际上看是“一对一”。此外，既然是以技术为中介，那么技术的水平会直接影响教学的过程（但不一定影响结果）。
3.时空延展的教学。无论是专业的直播平台，还是通用的通信工具，我们开展直播的信息都是可以被记录下来的，也就是“可回放”。在一定程度上延展了教学的时间和空间，能给学习者个性化的学习预留充分的条件。
4.全过程记录的教学。在直播教学活动中，所有的师生双边活动都是被记录下来的。哪怕是一个通知公告，，一个小小的提问和回答，都悉数记录在案。
5.有限互动的教学。当前的直播环境下，还没有实现“视频会议系统”的技术指标，也没有实现理想中的“虚拟现实”技术条件。无论是师生之间的互动，还是生生之间的互动还都受到一定的限制。
6.有限教学内容的教学。直播教学不适合所有类型的学习内容，比如对于技能类的特别是动作技能类的内容就很难发挥指导反馈的教学功能；对于一些需要专用实践或实验条件的内容也不容易实现。
二、直播教学模式
其实，只要是教学的模式，都是依据一定的学习和教学的理论构建起来的，都是有一定的流程的，都是要受一定条件限制的。
直播教学的模式可能千变万化，但是我们首先关心的应该是这种模式的合理性。这种合理性就体现在依托该模式开展教学，能够有效地支持学生学习的发生。这里我们不想把事情搞复杂。直接告诉大家，有效的学习都是要经过对新知识的理解和掌握——对习得知识的巩固和转化——对习得知识的迁移与应用三个基本环节。如果一种模式无法支持学习者完成这些心理过程，或者不是按照这个顺序去支持学生学习的过程，那都是“跑偏”了的模式、经不住推敲的模式。这里说的直播教学模式，也不例外。为了方便操作，我们这里构建起来的教学模式分为讲授、推演类类直播教学和基于在线课程的翻转课堂直播教学两种类型。
（一）讲授、推演类类直播教学模式
正如前面所说，教学模式要有流程，这个流程还需要能够支持学生完成“学有所得，习以致用”的全部过程。我们为讲授、推演类直播教学模式宏观上规划了三个环节：直播教学——组织练习——综合运用。
直播教学环节，如果教学内容适合采用讲授法实施教学，直接采用我们上一篇推文中的直播平台就可以开展直播（对于部分需要展示推理过程的科目，建议再增加一个数码手写板，某东、某宝等电商平台均有销售，此刻建议去某东自营店购买）。如果教师的信息技术水平受限，大家也可以使用其它通用的通信平台开展直播教学，比如微信。通过微信群，把图片或者纸质讲稿拍照发送到群里，然后再用微信发送“语音方阵”进行讲授。其实市面上有很多免费的“一分钟”语音聊天工具，都可以实现这个教学功能，本人也多次参与过这种学习，虽然单次语音时长有一分钟的限制，但是实际操作起来，非常顺畅，毫无违和感。道理很简单，因为再长的句子，也很难突破一分钟。我们根据情况用不同数量的句子进行表述即可。在直播过程中，如果需要集体反馈，可以让学生回复“1”和“0”的形式实现，“1”代表懂了，“0”代表没懂。如果需要单独互动，直接点名即可。
在组织练习环节，需要教师提前设计或者选择练习题目，发放给学生，让学生完成练习，可以组织同学们相互评价，也可以教师自己评价。
综合运用环节，同样需要老师提前设计问题，可以让学生以小组为单位，单独搭建交流群，然后班级大群里以小组为单位集中汇报等等。
（二）基于在线课程的翻转课堂直播教学
这种模式适合于已经有现成的在线课程的情况（别人的或者自己的）。我们给这种模式规划了四个环节：自主学习——直播答疑——组织练习——综合运用。
自主学习环节让学生基于已经存在的在线课程开展自主学习。这个环节有三个方面的注意事项：第一就是给学生提供明确的学习任务清单并且确保找到学习资源；第二是给学生推荐的学习资源一定是与教学目标的实现相一致的资源，起码要有很高的相关度；第三是给学生提供学习检测的机会（已经成熟的慕课里都有测试题，自己建设的在线课程也要设计一些测试题目）。这里建议大家优先选用主流慕课平台上的课程，比如中国大学慕课、智慧树、学堂在线、超星一平三端示范教学包与尔雅课程资源等。如果可以通过SPOC的形式引用最好，这种情况可以获得更全面的教学过程数据。无论是开展教学分析还是为将来的一流课程建设都是很好的基础。
直播答疑环节是用来解决学生自主学习过程中遇到的问题的，随着这些问题的解决，学生应该实现了对基本知识的理解和掌握，为进一步学习打下基础。在技术上与讲授、推演类类直播教学模式相同。
组织练习和综合运用环节与上一种直播模式的活动相同，功能也相同，都是完成对知识的巩固和转化、迁移与应用的。这两个环节的要点就是基于前两个环节的学习基础，设计与这些知识紧密结合的练习以及综合应用问题，而不是随意的选择练习题目和设计综合应用问题。
上面介绍的两种直播教学模式，严格的说都不属于混合式教学的范畴。但是我们在进行模式设计时，已经力求最大限度地在直播中发挥混合式教学中面对面教学环节的优势了，只要能够落实每个环节，教学效果应该不会有显著差异。
来源：教育技术前沿 作者：延安大学 曹殿波
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