【解放牛网】记快速发展的上海交通大学教学发展中心

                                                    记快速发展的上海交通大学教学发展中心

      近日,教育部公布了全国30个“十二五”国家级教师教学发展示范中心的名单,上海交大教学发展中心榜上有名,成为首批教师教学发展中心“国家队”的一员。而这时,距上海交通大学教学发展中心成立,仅仅一年多的时间。在如此短的时间内获得这样的跨越性发展,缘于学校的高度重视,缘于成立一年多来的扎实工作,更缘于中心对自身定位的深刻理解——在教育学、心理学等理论与教师的教学实践间架设桥梁,帮助各类教师缩短成长为好教师的探索时间。

       从“小”处着手,致力于提高教师教学水平

      高校的根本使命是培养人才,而教师的水平对人才培养的质量至关重要。上海交大党委书记马德秀强调:“一流的教师队伍不仅仅是以‘长江学者’‘杰青’的数量来衡量的,还要看有多少教师倾心热爱教育事业,对教学肯下功夫,学校一定要打造出这样一支一流的教师队伍。”对教学发展中心来说,这是学校的“重视”,是领导的“期望”,更是中心的职责所在、目标和方向。

      上海交通大学教学发展中心成立伊始就明确提出自己的使命是“ 推广先进的教学理念,弘扬优良的教学文化,探究科学的教学规律,搭建温馨的交流平台”。学校给予中心的工作任务是:对新教师开展教学基础培训,对任课教师分类开展教学能力提升培训,对各级教学管理人员开展业务培训,对研究生助教开展上岗培训;针对教师的教和学生的学开展系统的教育理念和教学方法的研究与调查评估,为各专业课程体系的完善和教学方法的改进提供指导和帮助;为教师提升教学能力搭建沟通交流平台,提供个性化的咨询与帮助。

      中心在将本校教师教学理念与世界一流大学进行对比研究的基础上,认识到推广先进的教学理念是最核心的任务。通过每学期进行一轮的‘大学教学实用策略’系列教学工作坊,中心将培养创新人才亟需的“以学生的学习为中心”的理念介绍给老师们,并引导他们将该理念落实到教学设计和课堂实践的各个环节。系列工作坊的主题有:起步须知——开课头三周实用范例;以学习为中心的教学——主动学习策略;以学习为中心的教学——设定学习目标;如何提高学生解决问题的能力;教学提问——促进批判性思维能力;了解学生——激发他们的学习动力;引导有效的课堂讨论——实践原则及策略;小组、团队合作学习实践策略;评价学生的学习——反馈评分及测试;大班教学策略;教学实效改进等。这些主题都是着眼于‘微观’课程教学实践的‘小问题’,但如果没有对这些 “小问题”的研究与指导,先进的教学理念就难以对教师的教学实践产生实质性的影响。

      中心还将“以学生的学习为中心”的理念作为设计各种活动的核心理念。如各类培训班的教学内容中都有对这一理念的介绍和实施方法指导;通过开设“教与学”讲坛,请来国家级教学名师、哈佛大学教授等,介绍他们各自的教学经验,作为对这一理念的诠释;在专题研讨会上,有来自境外的专家介绍这一理念在评估领域的应用;在个性化的咨询中,中心的研究人员更是手把手地帮助老师们在教学实践中践行这一理念。

      中心一班人认识到,教学发展工作的目的,就是通过教师在观念与技能上的变化,使课堂发生变化,并进而使学生发生积极的变化。因此教学发展工作者要善于发现困扰教师的问题,并以问题引导教师的学习,以学习成果促成问题的解决,从而改善教学,提高人才培养质量。

      九层之塔,起于垒土。教学发展中心在上海交通大学创新人才培养的目标驱动下,从一点一滴的“小处”做起,从提升教师教学水平这样的“大处”着眼,努力促进形成“学校重视与鼓励教学、尊重和支持学习者个体差异、鼓励创设不同学生在其中都能更好地学习与脱颖而出的学习环境”的校园文化,中心的作用和意义正在不断拓展和显现。

      以成人学习理论指导教师教学发展工作

      既不能靠“考核”也无法“行政命令”,那么如何使广大教师积极参加教学发展活动呢?中心一班人通过对相关理论的研究和在实践中探索,得出了自己的结论:要以成人学习理论指导教师教学发展工作。

      对此,中心常务副主任高捷强调,所谓以成人学习理论指导教师教学发展工作,就是学习内容需建立在教师的经验基础之上,并以行动为目的,要针对教师职业生涯的发展阶段设计教学发展活动,要遵循自愿的原则,创建互相尊重的环境。

      为了做到这一点,中心一班人付出了艰辛的努力,做了很多扎扎实实的工作。踏上陈瑞球楼五楼的上海交大教学发展中心所在地,一种宛如家居的亲切感会油然而生——宽敞明亮的大厅,色泽明快舒服的沙发茶座,墙上挂着的近期活动一览表,处处洋溢着轻松而协调的气氛,俨然一个自由交流的空间。而比环境布置更为重要的是,中心在推出任何形式的活动之前都要深入调研教师的需求,并尽力组织丰富多彩的活动以满足不同教师群体的需要。从机构属性及功能的设计,到日常与教师们相处的态度,中心一班人都十分注重树立尊重教师、服务教师的亲切形象。

      因为教师们教学任务非常繁忙,教学发展中心常以“午餐会”的形式,组织大家聚在一起,利用吃午饭时间讨论问题。形式松散,但每次都围绕一个主题;日积月累,老师们的很多困惑在得到同事们理解的同时也得到了化解,大家纷纷表示,获益颇丰。交大闵行校区现有六个食堂,可老师们说,教学发展中心所在的陈瑞球楼5楼是“我们的七食堂”。经过前两学期的探索后,本学期起,“第七食堂”每周至少“开饭一次”。这里的伙食其实都是在学校食堂定的盒饭,但是“精神加料”分量十足——松散活泼的形式,解决在教学实践中遇到的问题;不拘一格的讨论,蕴含系统的教育理论,实现理念的创新。这里没有“标准答案”,有的是老教师们多年实践的心得,有的是热烈讨论交流后的启发,传统的“传帮带”、“老中青结合”等方式在这里重现了生机和活力,也取得了显著的效果。

      教师的全英语课程培训在上海交大并不是新鲜事儿,但也并不十分规范规律。中心成立后,英语授课能力培训班逐渐实现了正规化和常态化。针对已经和即将开展全英文授课的教师,中心举@#$@*&规的英语授课能力培训班,以集中授课、观摩学习、参观外企、外籍嘉宾讲授等多种形式,让老师们参加每周三次、每次三个小时的密集型培训,并在学习结束后颁发结业证书。老师们非常喜爱这个培训,在教学科研任务非常繁重的情况下,英语培训班的出勤率高达87%,最终绝大部分老师都获得了结业证书。目前,教师英语授课能力培训班正在以每年2期的速度推进,受到了交大教师的热烈欢迎。

      如今,中心的教学工作坊、午餐会、专题研讨会和各类培训班均已在学校形成了“口碑”,广受欢迎;而中心温馨的环境建设和文化建设,具有亲和力的服务态度,也让教师们有宾至如归的心理感觉。

     “家这个字眼,是我内心对于教学发展中心最真实的描绘,我想也是许多老师共同的感受。”在培训结束后给中心的留言中,材料学院窦红静老师如是说。软件学院蔡小娟老师是一名2011年入校的新教师,她毫不讳言,是教学发展中心的‘新任课教师培训班’以及系列教学工作坊开启了自己的为师之旅:“100分的教学,50%来自对教学的态度,30%来自教学技巧,20%来自知识,教学发展中心给了我很多帮助。”而拥有这样感触和收获的教师,在交大有一大批。据不完全统计,成立一年半以来,中心已经服务教师二千余人次。

      “借力”国际一流大学实践经验

       国内教学发展中心的历史不过短短几年,但在国际上其实这并不算新生事物。目前在美国大学和学院中大约有1000个教学中心,包括所有顶尖研究型大学,如常春藤联盟等都建有自己的促进教学的专业化机构。

      交大的教学发展中心在建设发展过程中,秉承教育部关于“教学发展中心建设要结合学校特点”的指导性意见,特别注意把自身的发展与交大自身国际化的特点、学科交叉融合的优势、建设世界一流大学的目标相结合,致力于“交大特色”和国际水准,走出了跨越式发展的轨迹。

       与上海交大一直保持深入合作的美国密西根大学早在 1962年就建立了自己的教学中心(CRLT),它是美国的第一个教学中心。建立之后的50年间,中心对于教学提升的显著作用在美国大学中被广泛看作是其他学校的样板。

      交大密西根学院于2010年秋季学期即创立了“教与学中心”,致力于借鉴密西根大学教学中心成效显著的服务和项目,并结合自身的教学环境和体制,为交大密西根学院的老师量身定制能促进教学的服务。

      交大教学发展中心2011年4月成立后,积极学习与借鉴了密西根学院教与学中心的经验。这样“高起点”的起步,使教学发展中心自成立伊始就抢占了“借鉴国际一流大学教学发展与研究机构成熟经验”的先机,走着与国际接轨的发展路径,并结合交大的实际情况,不断拓展服务的内容和领域。

      短短一年多的时间,中心先后开展了新任课教师培训、教师英语授课能力培训、助教上岗培训、教学工作坊、专题研讨会、午餐会、教与学讲坛、中期学生反馈等多种活动,参与人数众多,影响也越来越广。

      今年9月,2012-2013年第一学期助教培训正式启动,来自机械与动力工程学院、电子信息与电气工程学院、化学化工学院、理学院数学系和药学院等的160余名助教参加了培训,培训采取了“学分制”修读模式,必修模块是根据2012年春助教工作调研反馈,按各学院的共性要求设计的,选修模块则是根据部分院系的需求有针对性地设计的。在参加完必修模块培训之后,助教可以根据自身所需,选择性修读选修模块。中心的工作在不断扩展与深入。

      今年5月,教学发展中心985教学研究项目的全部立项工作完成,一共有83位教师获得立项资助,其中,获得A类项目立项资助的教师12人,获得B类项目立项资助的教师45人,获得C类项目立项资助的教师26人。

      教学发展中心始终将工作建立在教育学、心理学相关研究成果的基础之上,努力在这些理论与教师的教学实践之间架设一座桥梁,以帮助教师缩短成长为好教师的历程。在中心成立一周年大会上,交大副校长黄震表示,他欣喜地看到教学文化在学校已逐渐形成,在教学发展中心的努力下,学校在人才培养上发生的最深刻的变化之一就是教师开始钻研“怎么提高自己的教学能力,怎么学习先进的教学理念,怎么改善教学内容,怎么提高教学技巧”。

      放眼未来,致力发挥引领示范作用

      在中心成立一周年大会上,学校党委书记马德秀在充分肯定中心的成就后强调“我们建立教学中心,就是想给我们的教师创造一个舞台,让大家在这个舞台上感到培养人才就是天职,让教师真正热爱这份事业,能够在这个舞台上发挥自己的才能。希望教学发展中心不仅能为培养人才的教师创造一个宽阔的平台,同时,在上海市乃至全国高校中起到引领和示范作用。”

      副校长黄震也指出,一个单位“做大,要靠人才;做强,要靠制度;做久,要靠文化。”他对教学文化在上海交大逐渐形成表示欣喜,也对中心今后的工作提出了“深入院系服务、加强理论研究、实现理念引领”等具体要求,期待教学发展中心能够不断为学校人才培养做出不可替代的更大贡献。

      着眼未来发展,坚持走国际化战略的上海交大教学发展中心表示,希望起到美国、港台等地高校中同类机构起到的重要作用。中心还希望能够针对本校的实际情况开展一些理论研究,为本校教学质量的提高乃至全国高等教育教学质量的提高贡献一份力量,也争取能为相关的教育理论宝库添砖加瓦。

      为此,中心在发展过程中不断进行探索和汲取外界的经验,密西根大学、首都经贸大学、台湾大学、香港大学、香港理工大学等国内外十数所高校留下了交大教学发展中心“取经”的身影; 2012年10月29日,中心举办了首期“教学院长午餐会”,各个学院主管教学的领导成为午餐会嘉宾,中心的思路和意图清晰明确——在为教师个人提供服务的同时,要更注意与学院教学工作密切配合,开展教学研究与评估,有针对性地为学院提供服务。

      对于入选国家级教师教学发展示范中心,中心表示,这是新的起点,也是新一轮发展的契机,中心将按照学校要求,完善运行机制,持续提升教师培训、教学咨询、教学研究、教学质量评估等工作的水平和覆盖面,为学校建设高素质教师队伍发挥更大的作用,并力争成为在区域内具有示范引领作用、在国际上具有影响力的教师教学发展中心。“十二五”期间,配合学校的质量建设规划,中心将进一步设计和完善针对不同类别教师的培训与活动项目,力争使参加者既在教育教学理念上有所提升,又在方法上有所改进,技能上有所加强,切实提高其教学能力与水平。中心还计划要积极开展教学研究与评估,争取成为在国际上有重要影响的教育理念和教学方法的研究与培训机构,在创建大学的教学文化、提升教师的教学水平方面发挥重要作用,成为大学人才培养体系的有效组成部分,为提高我国高等教育质量做出贡献。

       原文:http://www.jfdaily.com/a/4715069.htm