英属哥伦比亚大学
英属哥伦比亚大学（University of British Columbia,简称UBC）是一所位于加拿大卑斯省的著名公立综合性大学，是U15大学联盟、英联邦大学协会、环太平洋大学联盟和Universitas 21（大学的国际性协会）的创建成员之一，在教学和科研方面都享有国际声誉。UBC致力于构建高质量的人才培养体系，其中教师教学发展被列入学校重要的战略地位，并出台配套的政策和举措提高教师教学发展质量，主要包括在学校职称晋升体系中增加教学领导系列；在学校奖励和质量保障体系中增加教学的份量；为教师发展的每个阶段提供发展机会和支持服务。高校教师教学同行评价（Peer Review）是最有资格评价教师专业教学质量的方式，是高校教学质量评价体系的重要组成部分，在教学质量持续改进和教师专业化发展中起着不可替代的作用。开展同行评价可促进教师之间相互学习，更有针对性地进行教学研究，促进管理者持续改进教学管理。
为什么要实施教师教学同行评价？
教学评价最早在1925年由哈佛大学学生组织发起， 距今已有90多年的历史。在诸多教学评价形式中，学生评教是目前高校教学评价使用范围最广的评教手段之一，但是其具有较大的局限性。学生虽然是教师教学水平的直接感受者，但由于学生的思维和心理发展不成熟， 理论基础知识不扎实， 主观能动性大， 学生可能偏好教师的教学态度以及师生关系的亲疏， 其评价结果并不能准确体现授课教师的教学质量和水平。在不断完善改进教学评价方法时， 研究者在借鉴科研同行评价的基础上引入了教学同行概念。同行评价或同行评议（peer review）是由相同或相近领域的教师或专家遵循一定的标准，按照相同的评价指标体系，采用同样的方式方法，在日常教学活动中来对教师的教学工作做出审慎地评判活动，经过教师或专家的讨论、交流给出相应的反馈或结论。
UBC具有完善的教师教学同行评价制度和规范性政策文件，由学校教学与技术中心（Centre for Teaching, Learning and Technology，简称CTLT）负责实施。UBC将教学同行评价（或称教学同行观察）分为形成性评价和总结性评价两种，是旨在向教师提供教学反馈的过程或评价形式，同行可以就以下教学要素对被评的教师教学提供反馈：
•面对面课堂教学或在线教学
•教材（教学大纲、作业）
•对学生作业的反馈
•教师对教学理念的书面陈述
•自我评价材料，如教学档案等
UBC希望教学同行评价是一个教学反思性和协作性的过程，在这个过程中，被评议的教师与同行或同行小组密切合作，讨论教学；同行评价不应是单向的（即只有评审员向教师提供反馈），而是一个对等的同行评议过程，在该过程中，教师相互观察对方的教学，反思观察学到的知识，并分享相关反馈。
UBC形成性教师教学同行评价怎么评？
形成性同行评价是CTLT教师教学发展的常规项目，为全校教师提供了参与跨系教学过程的形成性同行评价的机会，该项目向UBC所有老师开放。形成性同行评价本质上是发展性评价，主要目标有三个：一是提高学生学习质量；二是提高教师教学的有效性和教学满意度；三是为教师提供交流教与学的平台，为教学实践社区的有效开展提供支持。
作为被评议人，可以选择最多两名自愿同行评审员（CTLT网站上公布了学校的所有教学评审员名单和学术背景）。评审员在UBC的教学同行评议方面经验丰富，并在成为同行评审员前都接受过CTLT专门培训。同行评议过程通常是围绕教师的课程教学目标和结构化的课堂观察来组织的。在这种情况下，同行评价评审员会在开展教学观察前与被评议教师会面，观察教师教授的一门课程，然后根据教师的教学目标和他们在课堂上观察到的内容，为被评议教师提供形成性的反馈。
教学是一个复杂过程，涉及诸多因素，包括从敏感度和学生多样性的关注，到学习成果的表达，到讲课PPT的清晰度和美观度，到教学大纲的设计等。在形成性同行评价中，同行评审员要根据被评议教师的成长目标，判断最需要为教师反馈什么。形成性同行评价的实施分三个阶段：
第一阶段：课堂观察前的准备（确定评审员）
•被评议人进一步反映其个人教学发展的目标。
•被评议人决定评议哪门课程，并准备课程列表供评审员查阅。
•在课堂观察之前，被评议人应像平时一样进行课程计划和教学准备。此外，被评议人还必须准备被评议课程的课程教学目标，以及与课程和课程相关的任何细节。在正式开展课堂观察前，评审员会召开一个预备会议。
•在课堂观察前一周，同行评审员和被评议教师开会约一小时，为同行评价过程设定目标，并讨论课程、被评议教师的发展目标和专业发展计划。
第二阶段：课堂观察
•被评议教师授课，同行评审员观察课程教学。同行评审员观察时对照一组问题（见图1）和观察前预备会上设定的观察目标。
第三阶段：课堂观察后的反馈
•同行评审员将根据被评议教师的课程目标和课堂观察情况撰写书面报告。
•课堂观察结束后不超过一周，被评议教师和同行评审员将开会讨论课堂观察和评审员的评价报告。有关观察后讨论问题参见图1。
图1：课程观察后同行评审员讨论的问题
•会后，同行评审员可修改其报告并将其发送给被评议人。然后，被评议教师可以选择使用报告来指导未来的课程教学或专业发展，或在某些情况下，作为教学档案、岗位任期和晋升要求的证据。
UBC总结性教师教学同行评价怎么评？
总结性同行评价是UBC对教师教学进行总体评估的既定做法。作为专业发展和成长的一部分，UBC的教师通常既会参加形成性同行评价，也会参加总结性同行评价。
UBC教学同行评价主要有两大目标：第一，帮助教师提高教学水平和质量；第二，作为与教师个人发展（即任期、晋升和其他人事决定）相关的激励制度的一部分，对教师的教学进行评估。形成性教学同行评价和总结性教学同行评价共同实现上述两个目标，但两者的功能不同。
总结性同行评价与形成性同行评价相比，对于被评议教师具有直接的利害关系，会影响教师能否续聘、晋升或进入终身职位。因此，UBC组织标准研发小组，成员由教师、教学领导、教学和技术中心人员组成，小组于2018年开发了总结性同行评价标准量表（见表1）。在标准量表中，UBC将教师教学水平分为7个不同发展阶段（等级），分别是较差、有待发展、成功、高质量、优秀、优异、拔尖，每个等级都从学习设计、教学活动、教师发展三个维度制定标准。
表1：UBC总结性教师教学同行评价标准量表
在具体运用总结性教师教学同行评价标准量表对教师教学评价具有一系列操作规范，并遵循6大原则，即准确性原则；全面性原则；透明性原则；多样性原则；可靠性原则；实用性原则。具体操作分4个环节：
环节1：成立评审小组。小组成员必须具有良好的教学记录；小组成员中至少有2位具有终身教职的人员；至少有1名成员是本学科的教师；至少1名成员完整参与过总结性同行教学评价。
环节2：课堂观察前准备。被评议人向评审小组提交资料和他们认为影响评议结果的信息；评审小组确定课堂观察时间并通知被评议人。
环节3：课堂观察。评审小组的每个成员独立完成评审。
环节4：评价报告。评审小组讨论，进一步收集报告数据；评审员向被评议人的单位或单位领导提交评价报告；单位领导向被评议人反馈评议结果。
UBC总结性教师教学同行评价结果的主要用途包括判断被评议教师是否适合专业职务提升或进入终身教职；用于教学奖评审的条件；判断是否适合作为年轻教师的指导老师；用于提醒教师改进教学；用于奖金发放的建议。
综上所述，UBC两种教师教学同行评价形式都发挥着提升教学质量的功能。通过形成性同行评价，同行评审员为被评议教师生成课堂教学信息，被评议教师可以利用这些信息来改进其教学和学生的学习；被评议教师可以控制过程和结果信息的使用方式，例如，在形成性同行评价过程中，被评议教师可以选择评审员，自己决定是否对书面报告进行保密还是将其添加到自己的人事档案中。在总结性同行评价中，同行评审员会观察被评议教师的教学情况，并向部门主管或院长汇报，评价结果将会影响被评议人续聘、晋升或进入终身职位。
主要参考文献
[1] 蒋凯.教育学术共同体建设中的同行评议制度［Ｊ］.北京大学学报（哲学社会科学版），2012(2):105-159.
[2]UBC. Formative Peer Review of Teaching. http://wiki.ubc.ca/ Documentation: CTLT_programs/PRT/Peer_Review_of_Teaching
[3]Resources to support the articulation of EL activities and impact, and how it differs from service contributions in the arena of teaching and learning can be found online.https://ctlt.ubc.ca/programs/ all-our-programs/ teaching-and-educational-leadership/
编辑：王立科