导语

2018年5月17日，科学史与科学文化研究院关增建教授做客上海交通大学第58期“教与学讲坛”，畅谈“如何上好通识教育课程？”，对通识教育的起源、内涵、如何上好通识教育课等问题做了系统深入的阐述。在学校教育思想大讨论如火如荼进行的今天，这个报告对启发人们的思想可以提供启示和借鉴。

科学史与科学文化研究院  

关增建教授  

要上好通识课，首先，要用系统思维的方法，相关方要各司其职。因为上好这门课，不仅仅是老师的问题，也是学校、教务管理的问题。从学校的角度来讲，学校应该有学校要承担的职责，比如要做好通识教育课程的整体设计，顶层设计，这不是单个教师能做成的。

我们看美国的那些大学，不管耶鲁报告也好，芝加哥大学报告也好，或者是哈佛大学也好，它都经历了校方的顶层设计。那个设计是动用了大量的人力智力，当然也包括物力，经过很长时间的讨论，翻来覆去的切磋，最后让相关学院的教授投票通过才行的。所以它是经过严格的程序的，这顶层设计非常重要，是第一步。

顶层设计做好以后，比如说模块划分等等，充实每个模块需要大量课程，课程怎么遴选？要有一定的标准和程序。模块划分、课程遴选等，还要与时俱进。哈佛大学大概每20、30年就做一次通识教育的改革，它为什么要这做？我看了它这一次的通识教育的课程设计，理念上没太多变化，虽然他在理念上自己逼出来一些新的提法，实际上没太大变化。关键是做了这么多年，认识会漂移，开始讨论时大家形成了共识，做的过程当中没有人提醒了，做着做着就走样了，一漂移就偏离通识教育的初衷了。

另外，随着时代的变化，20、30年一代人过去了，原来认定的内容等等也有不合时宜的，所以要不断的去更新。这是哈佛大学不断进行通识教育改革的一个原因。

如何保证一个新的课程体系得到良好的执行？中间过程监管很重要。我觉得我们学校，教务处在过程监管这块儿，是下了很大力气的。大家应该能体会到。比如说通识教育课程，配助教是专门的政策，中间的考核，学生问卷的专门设计，等等，很多是从中间过程进行监管。这个我觉得是将来我们学校值得向外推荐的经验之一。

对教师本人来讲，如何才能上好通识教育课，我列了五条，这五条一看都是大路货，都是没啥新意的，但是其中每一条实际上是有内容的，听着好像老生常谈一样。

1、深入了解通识教育的理念

不了解通识教育理念，上通识教育课，到最后一定会发生标准漂移，这是不言而喻的。

2、准确把握、创新发展教学内容

这句话后面实际是有话要说的。在美国，上通识教育课的是什么教师？大腕，很多是大牌人物。为啥？因为通识教育课的要求实际上比专业课也好，比其他课程也好，它的要求更高。通识课不是简单说说就行了，你必须对这门课程高度熟悉，完全把握，能做到深入浅出，把课程背后最核心的的理念讲出来。如果不是大家，很难做到这一步。所以，教育部强调教授要给本科生上课，特聘教授，讲席教授更要去上。我觉得这个理念是对的，跟通识教育课程的要求是契合的。

当然，作为大部分课程教师来说，要成为特聘教授、讲席教授，难度还是有的。你不是大牌，不是长江学者，特聘教授，但这门课需要你去上，怎么办？首先一定得努力提高自己的水平，得对你的教学内容很熟悉、很了解，要把握得很准才行。我看了一些教师的通识教育课，实际上对他讲述的内容，比如说中国传统文化，道家怎么样，法家怎么样，有一些都讲得有点走谱了。我作为外行，我不是专门搞那个的，连我都听出问题来了，这就有问题了。所以对你的教学内容，你要真正把握好，要吃透才行。真的是首先要有一桶水，然后才能倒出一杯来。通识教育对教师的要求是很高的，要真正达到专家水平。

创新发展教学内容，把握教材内容是一方面，有些方面你要跟自己的研究结合起来，也要能够出新，要有新意。现在通识教育有些问题，是结构性、共性方面的问题，例如在价值判断方面。我们国家对价值判断有我们的要求，比如说思政课讲什么内容，教学大纲国家定好了的，因为我们是马克思主义作为指导思想的共和国，这你不能挑战的。

但是除了国家规定的两课课程，通识教育也需要对学生进行价值引导。你引导什么？你再重复思想政治课讲的内容，好像也不应该。那么在价值引领方面你讲什么？这就要创新，要研究。实际上我们国家的价值引领这一块，顶层的价值引领是有的，下面二级的这些还不全，还不够。有很多内容，我们中国人自己的一些理念是非常好的，但国际上不了解。比如和而不同观念。我记得习主席去国外访问，在很多场合都讲了和而不同观念。为什么讲这些？因为当时正是西方用普世价值来卡中国，用自由民主来凸显其所谓的普世价值。我们的理念是什么？是和而不同，道路可以选择，社会应该是多元化的，有各种各样的成分，你那儿是一极，我这儿也是一极，大家和而不同，社会才能发展。全同，全世界只有一种模式、只有一个声音，人类社会就没法发展了。这是中国人的理念。这种和而不同理念，也是一种普世价值，对全人类都适用。这种观念的提出，就是对传统文化研究的结果。我们应该开展这样的研究，尽可能多地发掘出中国人创造的此类世界级的文化成果。

我们并不是反对普世价值，有些普世价值，比如说做人应该诚信，这不管是资本主义社会，社会主义社会，都讲究的，这样的普世价值理念，你当然是可以讲的。再比如说，不能偷东西吧，不管哪个社会，当小偷都不好，大家都反对吧。所以，我觉得我们要开动脑筋去讲价值引领，不是简单地，而是丰富、多元化地去做这个事。所以，创新教学内容，这是很重要的。

3、做好课程和教学设计

这一条也很要紧。你了解了什么是通识教育，你自己经过研究，有新的体会，你怎么贯穿到你的教学过程当中，让学生知道？那你就要精心做好课程设计。比如说一学期16周32个课时，每个课时怎么安排？讲什么内容？你要精心设计。设计好了，教学效果就容易出来。这实际上是任何一门课，不管通识不通识，都应该做的。

4、注重课程细节，提升教学效果

这个也不仅仅是通识教育，是所有的课程都应该关注的。我说这特别重要，有很多细节很多人不关注。其实，有时候成败就取决于细节。过去教务处组织听课，我去听课，发现有些教师上课，上课的PPT做得很好，看上去也很醒目，他在那讲几句，点一下翻一页，但是有个问题，翻页过快，学生根本就没法做笔记。像PPT这么一放，一翻，好学生只好拿出手机来拍照，不好的学生拿着手机趁机去做别的事。你就没考虑学生做笔记的这种情况？

另一个问题，PPT做得太漂亮，翻页太快了，你给学生留下思考时间了没有？我们一般有个体会，你去看电视、电影的时候，你批判性思维是不起作用的，其实是被那个情节牵着鼻子走的。编剧如果编得不好的话你会骂，但你那时候批判性思维跟不上，为什么？强烈的视觉刺激，会影响你的反思，影响你的思考。

如何把使用PPT跟让学生去思考、反思结合起来进行，有没有考虑这个细节？还有更细的细节，一上课，PPT在这边播放，旁边的黑板上留了上一节课老师上课的内容，也没擦，这里搞了一个公式，那边却画着一个不相干的图案，学生不走神才怪呢。你就不能上课前把它擦一下，给自己创造一个干干净净属于自己的授课环境。这些细节我觉得一定得注意。

还有，上课要不要对学生严格要求，敢不敢要求学生关手机？我过去上课，要求学生坐指定座位，学生对此是不满意的。当然我不是指定每一个学生坐固定座位，我是指定区域，就在这个区域可以坐，这个区域之外你不能坐。指定座位有什么好处？这样做的优点是可以对学生形成约束，让他们注意力相对集中，免得有的学生故意躲在角落里走神。当然，固定区域，也免得点名了，我一看有几个空位，我就知道缺了几个人，我就能把握了。我上课是要求学生关手机的。我一上课，自己先把手机拿出来对着学生，我说我开始关机，我不是调成振动，我是关机。我说我都关机了，你们呢？当然也必须关机。你们别让我看到你在课堂上用手机，我若看到，我也不能把你手机摔掉，但我替你保存，没收了，下课再还给你，保存的同时我要把你名字记下来。

这样要求学生，你不怕学生给你打分低？不上你的课怎么办？这些都是作为教师的责任感，你得去考虑这个事情。教师上课，别把追求学生的高分当成追求目标。你在交大学生打分榜上排前10%，没意义，你只要不是到后面30%就行了。你对学生该怎么要求就怎么要求，这是教师的职业道德，教师的良心所在。我觉得这些细节都是应该注意的。

5、尊重教育规律，不乱贴膏药

我这话也是意有所指的。通识教育不是培养专业人才，它关注的是培养人的素质，全面提升人。但你千万别去贴膏药，去讲一些跟你的课堂无关的价值引领的话。正在讲能量守恒定律，你来一个我们要热爱祖国，都对，但是效果就全完了。那不行。现在讲思政课要进每一个课堂，思政是广义的，是要育人，这是对的，但是你不能机械地理解这句话。每上一个课，跟你课程无关的口号，你都要提出来，要机械地宣讲，那怎么行？那会起反作用。

我为什么要说这个话，因为我们学校过去评通识核心课程，有的老师在答辩过程当中，生怕评委觉得他不重视育人方面，有时候硬要说上一两句这样的话。那样做效果不好，那是对学生智商的轻视。硬贴上的膏药学生很容易辨别出来。要把育人真正糅合到教学过程当中，向学生传递的是这门课能够自然推出来的那些育人观念，这才是课程思政应有的做法。

除了以上5条，下面还有两个要注意的问题。

1、要上好通识教育课，还要注意课程内容的取舍问题。

由于课时的限制，要满足教学目标的要求，通识课程在教学内容方面一定要有所取舍，教师要下决心很多内容不讲。别怕人家说你课程体系不完整之类的，因为你要讲完整是做不到，学分、课时等等限制着你。而且也没必要面面俱到，那不是通识课的教学目标。我给学生讲科技史，不是让他成为科技史专家，而是要通过科技史课程传递一些理念，让他了解与科学发展相关的一些理念和一些重要的科学史实，这是我的目标。所以不可能什么都讲，什么都讲确实不行。

但是作为一门课，你讲的时候，总得有点体系，不能让课程看着很散，知识点七零八落的，那样更不行。课程还是要有一定的体系的。你是选择了若干点，但由一个知识点到另一个知识点，这中间有内在的逻辑关系，让学生知道这能串起来才行。一定要避免那种很零散的、彼此没有逻辑关联的教学内容。这要求教师要能够做到高屋建瓴才行。

还拿科技史这门课来说，有些内容，是必须讲的，刚才我举的哥白尼的例子，这我们必须要讲的。牛顿，这也是必须要讲的。还有伽利略，科技史课程也必须要讲。在伽利略和牛顿之间又发生了多少事，多少环节，那些就没法去讲了，但是，科学概念从哥白尼到伽利略到牛顿怎么发展，这些是可以有个内在逻辑串起来的。

所以，尽管涉及了很多史实，但是整个体系，它内在的逻辑关系能建设起来，这样的课程仍然是完整的。在这里，课程设计本身是很要紧的。

2、通识课程讲深vs讲浅

一般来说，通识课程要求零起点，有教师担心，对于毫无本专业相应知识的学生，如何把握上课深浅的度？讲深了，学生听不懂；浅了，达不到通识课的要求，学生说是科普课，该怎么办？

我的理解是这样的，很多内容可以不讲、跳过，但是要讲的那个点你必须讲透。让学生似通不通半懂不懂，是不行的。跳过那些不必要的内容，可以为你要讲透那个知识点节余时间。时间有了，就容易讲通了。还以科技史为例，就具体的科技进步而言，当时的人文背景什么样子，当然要讲，但他的科学内涵是什么样子，更要讲，而且要讲透。不讲透学生就无法体会那个科技进步对历史发展的作用。

一个要把知识本身内容讲透了，另一个，知识背后隐含的理念也要告诉学生。比如说讲科技史，我们一定要向学生传递一些理念的。例如科学和宗教和其他的东西根本差异在哪儿？科学强调从自然本身出去解释自然，宗教呢，从信仰、理念那些角度去解释。这是它们本质上的差异。这个理念，会影响学生看待自然和社会的根本态度，但它却不会包含在任何一个具体的科学理论之中，这就需要我们在教学中把它提炼出来，传递给学生。还有，在科学发展的过程当中，理性思维起什么作用，实验起什么作用，等等，这些核心的观点是要传递给学生的。

再一个，比如说宇宙大爆炸学说。宇宙是大爆炸产生的，这个观点提出来以后，很长一段时间学术界完全不接受，后来发现了微波背景辐射，证实了大爆炸学说的预言，大家一下子就接受这个学说了。这个过程当然要讲，更重要的是背后隐藏的，为什么是这个样子？前面根据那么多现象，总结出来的宇宙大爆炸学说你们都不信，后来偶然发现的微波背景辐射，证实了它的一个预测，为什么你就信了？这是因为，科学理论的形成，必须要经过这么几个阶段：首先是广泛的观测，在观测的基础上，总结经验、事实，然后提出一个模型、一个假说。这个假说还不能称之为科学理论，它还需要根据自己的理论作出一个预测。这个预测要接受检验，预测被检验证实了，OK，大家觉得你的理论是靠谱的，这时就从假说变成了理论。可以被称为科学理论了。如果没被检测认可，那只能还是一个模型、假说。如果被检测否证了，那它就被推翻了。我们讲大爆炸学说，除了要把相应的知识点说清楚，更要把科学理论是怎么形成的这一问题讲清楚，向学生传递“科学理论必须经过检验才能成立”这样的理念。这些在科学共同体形成共识的东西，背后隐藏的东西，是要去说透的。

供稿：关增建

编辑：王立科

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