大规模的线上教学已经持续了半个学期了，学生的学习效果如何？有哪些适宜的方法能考查学生的线上学习效果呢？
评估可分为两大类，一是考试，在限定的时间、空间内回答一组试题，通常会有监考；另一类是表现型评估（也称真实性评估），通过让学生在一段时间内、不限空间地完成其未来职业领域中的某种（些）任务来评估学生表现，因而这种评估方式能更准确地评估学生的实际能力。
评估方法要依拟考查的学习目标来选择或设计，学习目标是学生在学习完一门课或一个单元后知道什么或会做什么，应是可观测、可衡量的行为或结果。依据布鲁姆学习目标分类法，学习目标可分为认知、动作技能、情意三大领域，在认知领域从低到高分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造；记忆、理解属于低阶认知目标，其它属于高阶认知目标[1]。（见图1）
下面介绍几种适宜评估线上学习效果的方法和策略：
一、线上考试
对应不同的认知层次，试题形式可参见表1。因受考试时间的限制，用于考查高层次认知目标的试题数量有限，而且试题往往是真实问题的简化。
表1：用于考查不同认知层次的试题形式
*选择题干扰项的设计不容易，好的干扰项可使猜中正确答案的概率小于随机概率。
为了保障在线考试的公平性（考试作弊难以完全避免），在线考试可采用题库抽题组卷、限时作答的方式。在线学习（辅助）管理平台系统（如Canvas，Blackboard, Moodle，超星尔雅等）一般都提供了在线考试功能，能实现题库抽题，选择题选项随机出现，客观题自动评分，限时作答等功能；问卷星中也能实现类似的在线考试功能。（如何在canvas中建立题库及抽题考试，参见https://v.sjtu.edu.cn/guide/showguide-366.html）
正常情况下有监考的高风险考试（考试成绩占最终成绩50%以上）不宜直接搬到线上，可采取增加测试次数，降低单次考试分值的做法。为减轻学生对在线考试的技术性问题的焦虑，可以提供模拟测试，让学生熟悉考试过程。如确需实施严格的在线监考，则可以考虑采取以下策略：“单摄像头+开启音频”监考或“远近双摄像头+开启音频”监考方案，可进一步辅以锁屏或屏幕录制等功能（投入的系统及设备成本较高），也可采用商业化的监考系统，如ProctorU，Proctortrack[6,7]。
二、表现型评估
（一）任务形式与策略
1 写作
写作任务可以是研究小论文、读书报告、案例分析报告、Wiki页面[2]，能有效地考查信息检索、分析、提取、判断、提出观点的能力，即高阶认知能力，以及书面表达能力。或者让学生应用课程所学的概念、理论解释生活中的现象，能有效考查学生对知识的理解和应用的能力。如果课程的学习目标包含团队合作能力，则写作任务也可以是团队任务。对写作作品的评价，宜用量规（参见表2）。评阅的主体可以是教师，也可以是其他学生。学生参与评阅，也是相互学习的过程。如果学生互评，每份作品宜被评阅3-5次，以保证评分的可靠性。在Canvas 上提交的写作作品，师生可以用Hypothesis 对文档进行协同批注（如何在Canvas 中使用Hypothesis，参见https://v.sjtu.edu.cn/guide/showguide-316.html；如何在Canvas 中使用量规评分，参见https://v.sjtu.edu.cn/guide/showguide-341.html）。
2 汇报展示
汇报任务可以是研究、仿真实验、案例分析、设计方案、项目等，要求学生做幻灯片或墙报，能有效考查高阶认知能力以及书面、口头表达能力。可以利用视频会议（如Zoom，腾讯会议等）让学生汇报展示，或者让学生自己录成视频上传。展示可以是个人任务，也可以是团队任务。汇报展示也宜采用量规评价，同时，也适合采用同伴互评，让学生在评价中相互学习。
3 线上讨论
教师在讨论区提出开放式问题，或要求学生将特定的课程知识与阅读主题相结合的问题[3]，要求学生讨论，既能考查高阶认知能力，又是形成学习共同体的好方法。鼓励学生深入参与讨论而不是点卯式的参与，有效策略包括：轮流指定学生发起和总结讨论，要求学生将所学概念、理论与个人经历联系起来[4]，以及用量规引导学生不仅仅是在讨论区出现，而且能深入地思考，以及激发他人思考。
（二）评分工具：量规
量规是一种评估工具，是表格式的评分细则，其作用是将主观评价客观化，将教师内心的评价标准外显化、一致化，以实现评价的公平、公开。表2为一个论文量规的示例[5]，表中第一列为观测指标，第一行为评分等级，其它单元格则是每个指标点不同等级的描述。最简单的量规仅需包括观测指标和评分等级。设计量规需要花费一定的时间，但使用量规能提高评分的效率。如果在布置表现型任务的同时也将量规发给学生，则可以引导学生有针对性的学习，更好地完成任务。
表2：文章和论文的评分量规
（卡内基·梅隆大学Jay Aronson开发，杨媛、邱意弘译）
参考文献：
1. 安德森等，学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版，华东师范大学出版社，2008.
2. https://wikiedu.org/teach-with-wikipedia/
3. Zingaro, D., Student Moderators in Asynchronous Online Discussion: A Question of Questions, Journal of Online Learning and Teaching, 8(3): 159-173, 2012.
4. Kearns, L.R., Student Assessment in Online Learning: Challenges and Effective Practices, Journal of Online Learning and Teaching, 8(3): 198-208, 2012.
5. https://cpb-us-w2.wpmucdn.com/blogs.cofc.edu/dist/c/602/files/2014/12/Research-Paper-Rubric-toe39r.pdf
6. https://www.proctoru.com/
7. https://www.proctortrack.com/