导语

教师对"卓越教学"的追求是大学教与学质量提升的关键动力。教学发展中心以促进教学和培育卓越教学文化为重要使命，针对教师不同发展阶段实施多样化的发展项目，设立“教学发展基金”，支持教师开展教学变革和创新；开展“青年教师教学竞赛”，以赛促进青年教师快速成长；设立“卓越教学奖”，奖励在追求教学卓越过程中成效突出的教师。“卓越教学之路”栏目的设立旨在讲述教师追求教学卓越中教与学的故事。

张荔

第六届卓越教学奖得主

外国语学院教授。主讲课程《学术英语交际：写作与发言》、《大学英语》等。曾获上海交通大学优秀教师奖、上海高校学术英语教学竞赛二等奖等奖项。指导学生获第四届全国大学生国际学术论坛最佳论文奖和最佳研究计划奖。

随着教学改革的不断深入，教学评价作为课程教学的一个关键环节发挥着越来越重要的作用。评价多为终结性和形成性两种，前者是在教学活动结束后对学生学习效果的评价，目的是判断和选拔。后者是对教学过程的评价，旨在调整教学，促进学习，最大程度发挥学习者潜力。形成性评价是更为直接和完整的评价方式，通过评价可以使学习者目标明确、学习过程更有意义，也有利于教师改进和调整教学，能够弥补了终结性评价的不足。

一、形成性评价的理论基础：“掌握学习”

20世纪30年代泰勒（Ralph Tyler）就已经提出，评价的核心是评价教学目标完成情况，而不只是用于区分、鉴别学生。基于这一思想，人们提出了形成性评价，这一理念不断在教学应用中得到发展。形成性评价的理论基础是布鲁姆（Bloom)的“掌握学习”（learning for mastery或 mastery learning）理论。“掌握学习”的实质是反馈-矫正性系统，即赋予群体教学中的每个学生频繁的反馈和个别的矫正性帮助；教学的每个步骤都要通过评价来判断其有效性，并对其中出现的问题进行反馈和调整，以确保每个学生得到所需的帮助。

西方有学者将形成性评价定义为“教师、学习者或同伴获取学习者学习状态信息的过程，并对其解读，以便教师决策下一步教学”。该定义既包括教师通过评分和检查作业给出反馈，也包括教师通过评价反馈内容对教学进行实时调整(Black & Wiliam, 2009)。它强调了评价的实施者可以是教师、学生本人或同伴，而教学的实质是以学生为中心。课堂形成性评价可以指跨越评分期的长期形成性评价、发生在教学单元间的中期形成性评价，或课堂中每时每刻都可能发生的短期形成性评价。

形成性评价可包含三个步骤:准备阶段、数据收集阶段和以数据为基础的调整阶段。准备阶段是指评价设计,即通过文献和评价目的设计评价工具。数据收集阶段是在实施评价过程中对评价工具所测得数据的收集。调整阶段是对所收集的数据内容加以分析和提供反馈，使教师在教学中及时做出教学调整，这是形成性评价性质的主要体现。

二、形成性评价的实施：适切的方法和模式

在我的通识核心课程《学术英语交际：写作与发言》中，我就是采用了形成性评价的方法，循序渐进地在教学过程中对学生的学习效果加以评定，并利用得出的结果反作用于教学，以推动教学效果的提升。

图1：《学术英语交际：写作与发言》课程教学形成性评价模式

该评价模式（见图1）分为课程论文（初稿、二稿、终稿）、问卷调查（学期初、中、末）、学习档案袋（课内外小作业、论坛、同伴和教师反馈）、访谈（任课教师和教学发展中心）、以及课堂观察。

个人访谈发生在课程的各个阶段，我通过访谈了解学生需求、困难以及对课程的建议，对访谈内容加以记录和整理。小组访谈在期中进行，由教学发展中心工作人员实施。课堂观察在整个教学过程中不间断地进行，我使用了课堂记录，录音录像，课后提炼等方法。教学档案袋是对学术写作过程所产生的所有数据的记录和整理。其中课内练习由学生在课堂中完成并当堂讨论和记录，课外作业以任务形式布置到课程网站的作业系统中，学生完成后直接上传系统。同伴反馈是对论文二稿的互评，教师反馈包含对论文提纲、摘要和论文的笔头和口头反馈，我会及时分析学生提交的内容并提供反馈。我还在课程网站论坛中发帖，与学生共同探讨学习问题，一方面发现学生问题以及时纠正，帮助学生有效进入下一阶段的学习，另一方面对课程进行改进和细化，为下一步教学设计提供参考。

三、形成性评价的作用：改进和发展

(一)　形成性评价对课程改进的作用

通过初始问卷调查发现部分学生对课程总体目标或对每节课的目标不明确，他们选课比较盲目，甚至将学术英语交际课理解成英语口语课。因此需对课程目标和教学安排进行说明，对于目标与本人期待相左的学生则可选择试听和及时退课，保证所有选课学生具有较大的学习动机。我在具体教学时明确了每个章节的教学目标，便于学生了解和达成阶段性目标。根据访谈了解到学生希望对照评分标准以便有针对性地完成任务，因此我将详细的论文和演讲评分标准在任务前公布在课程网站。针对访谈中学生指出的课程网站使用不充分，我聘请助教协助建设网站，创建网络论坛、翻转课堂等新项目，不断更新和完善授课资料、教学评价、课程运行、学习进度、档案袋等已有项目。我还发现多数学生希望进一步深造，对于学术论文写作有较大需求，因此我们增加了写作部分的比例并丰富其内容。我还针对学生的需求和不足在内容的深度和广度上对教学讲义进行了修订，并撰写成教材。

(二)　形成性评价对教学的调整和变革

形成性评价促使我在教学中不断调整教学方法和内容，这些调整有课堂中瞬间发生的，有在教学单元间发生的，也有跨越教学周期发生的。课堂中瞬间发生的调整来看，学生认为相同专业学生分在一组不利于发散性思维， 我就让学生自由选择组员，可进行相似专业的合作研究或不同专业的跨学科研究。学生认为定题研究有局限性， 我就由学生自主定题开展研究。在学生的课堂练习中反应出了学习问题， 我就直接给与纠正，并从课堂讨论中发现更深层次的解决方案。

从教学单元间发生的调整来看，我从课后作业发现学生存在问题和困难，就给予学生个性化指导。对于普遍性问题则在下节课上进一步分析，并在后续授课中调整教法以避免类似问题的发生。学生反应课堂上教师讲解过多， 我就在在后续课程中多进行实践和讨论。学生反应他们未关注预习和复习，有些内容不易消化， 我就通过课程网站论坛讨论和慕课在线课程促使学生预复习，关注难点和新知识的掌握。从跨越教学周期发生的调整来看，教学课时少，而需要传授内容多，我计划使用慕课翻转课堂，学生通过教学视频进行课后自学。学生难以确定不同专业领域的语言表达，我让学生学习使用现有语料库和自建语料库，搜索词频、搭配、句型等。学生反应说论文结构过于固定，有“八股文”感觉，我就让学生对照本专业代表性期刊论文，比较各个专业和不同期刊论文结构要求，承认模式的多样性和基本结构要素的一致性（见表1）。

表1：短期、中期和长期形成性评价对教学的调整

(三)　形成性评价对学习效果的提升

形成性评价的确对学生的学术能力和写作能力培养起到了积极的作用，也能更好地促进学生写作信心的提升和对写作学习过程的认同。我进行了实验班和对照班教学效果比较后发现，形成性评价在论文写作过程中能够通过一次次反馈促进学生修改并提升论文质量。频繁的反馈能够使学生不断修正和提升学习过程所涉及的内容。我还发现以小组为单位的论文写作中，个体的表现对总体论文会有一定的影响，而且我将互评计入总成绩，这促使学生更加认真积极地投入同伴互评。此外，我通过形成性评价了解到同伴反馈的困难，因此利用学生论文中的常见问题进行教学演示，使学生了解如何进行互评，评分标准的提供也使学生能据此做出准确的评判。

形成性评价虽然比较繁琐，教师投入的精力也比较多，但是这种评价会促进教师更好地思考教学的过程，对教学方法和内容加以调整，使教学效果获得提升。也会使学生更好地关注自己的学习过程，及时反映出学习过程中的问题，并加以修正，从而产生良好的效果。

编辑：王立科