作为马克思主义学院的一名青年教师，我先后承担了《马克思主义基本原理概论》《思想道德与法治》两门思政课程的教学工作。高校思政课是铸魂育人的主渠道，其重要性不言而喻。思政课要践行育人育才的使命，就不能是简单的政治理论说教，在突出政治性的同时，必须要兼顾学术性、趣味性与育人性，如何兼顾？这是我从事教学工作以来不断探索和尝试解决的问题，现将总结的一些经验予以分享。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”课堂本身要充满趣味性，才能激发学生自主探究与学习的欲望。我选择通过“课堂报告”的形式来调动学生参与课堂的积极性，让学生在“自主、合作、探究”的学习中收获成长。

我在每次课中设置专题式课堂报告的环节，由“选择专题——准备报告——指导改进——分组报告——逐组点评”等步骤组成。具体而言，先由学生以小组为单位自主选择感兴趣的专题，我会鼓励学生结合自己的专业背景和生活经验来确定专题。关于报告内容的准备，须对学生寄予一定的高期望，例如，要求学生尽可能引用一些学术性较高的参考文献。在正式的课堂报告之前，我会给学生的报告内容提供一些修改和完善的建议，以保证课堂报告的有效性。课堂报告按小组进行，每次课安排2-4个小组进行报告，每个小组报告时长约10-20分钟，课堂报告的总用时控制在30-40分钟左右，使得学生讨论与教师讲授的时间分配契合“对分课堂”的模式，从而保证课堂报告促进学生自主学习的有效性。每个小组报告结束后，我都会围绕该小组的专题进行点评，提出一些值得进一步思考的问题，引导学生进行深度学习。

作为教师，我从师生双边互动的教学活动中体会到了“教学相长”的深刻内涵，这一过程不仅有利于了解和体验当下学生的所思所想，也为我从学生的报告中汲取灵感、不断调整教学内容提供了宝贵机会。作为学生，从课堂报告的准备到汇报的整个过程，都能够体会到足够的参与感和获得感。选择专题、准备报告、寻找材料、梳理论证等过程，就是自身不断建构知识的过程，是高效且有意义的学习过程。

思政课的本质是育人，最终目标是促进学生的全面发展，它不仅要启迪学生的智慧，也要润泽学生的心灵。《思想道德与法治》是一门面向大一新生开设的课程，它的育人职责也包含对大一学生情绪健康、心理健康等问题的关注。

我在《思想道德与法治》这门课的教学中，注重为学生提供情绪价值，努力让这门课成为大一新生的“心灵栖息地”。除了上课形式尽可能趣味多样（如灵活使用视频、弹幕等）之外，我还鼓励学生课后与我分享关于课程内容、课堂报告或生活情感等方面的疑问和困惑，并及时给予回复和解答。我时常提醒自己要贴近学生、关心学生、理解学生，真正共情同学们在他/她们这个年纪的烦恼和困惑，如此才能增强师生之间的情感联结，育人工作才能见实效。

从教学经验来说，我个人从事教学的时间并不算长，还在尝试熟悉交大不同专业学生的思维方式和个性特点；从岗位类型来说，作为教学科研并重型的“青椒”，我也承受着来自学术科研、职称晋升和自身生活的多重压力。但这些经历和故事恰恰成为我与学生情感联结的基础，在与他们的每一次交流中，我不会回避大家都可能会遇到的压力、脆弱和困境，而是基于真实的生活与学生展开对话，分享自己的感受与体验。说到底，还是要给予学生足够的尊重与理解，我是能够与他/她发生真正对话的人，而不仅是一门思政课的老师。在教育相遇中，好的对话总能润泽心灵，丰盈人的精神世界。

科学教育学的奠基人赫尔巴特曾指出：“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’”。教学与育人是一体的，不可割裂。融学术性、趣味性、育人性为一体的“教”，能够引导学生更好地“学”。遵循这种理念的指引，我们的教学探索永远在路上。