青年教师已成为高校教育教学工作的生力军，肩负着人才培养的重要使命。提高人才培养质量，必须打造一支高素质、具备专业教学能力的青年教师队伍。多数青年教师虽具备硬核的科研能力，但由于教学实践和经验不足，在任教初期可能会面临一些困惑和挑战。

乐经良老师根据多年教学督导经验（主要基于理科）总结了青年教师在“教学节奏的把控”“教学内容的安排”“课堂交流的有效进行”“教学PPT的合理使用”等方面需要注意的问题，并提出一些切实可行的建议。

国家级教学名师乐经良教授

在教学发展中心进行“名师话教学”讲座

教学，作为人类的一个特殊活动领域，它自有章法，具有自身的节奏。对课堂教学节奏感的把控影响着整个教学效果，而教学语速和教学过程是影响教学节奏感的关键。

若语速过快，发送信息的频率过高，将导致教师与学生的思维不能同频。

须从根源问题出发寻找策略：

如果教师一贯说话很快，为了保证教学效果，需要重新建立语言习惯。一方面在课堂教学中有意识地提醒自己放慢语速，并通过“适当的停顿”“询问学生是否跟得上”等方式来调适语速；另一方面在课堂之外与人沟通时也要刻意地去调控自己讲话的速度。

若是由于紧张造成语速过快，其根源则在于所做的教学准备不够充分，对课堂的掌控感低。青年教师在任教初期应养成“做教学设计”的习惯，优秀的教学设计就是课堂上的“导航仪”，能帮助教师游刃有余地驾驭课堂，让教师在紧张感消除的同时建立教学自信。

部分老师因担心教学内容讲不完，通过加快语速保证教学进度。“担心讲不完”的背后有一个潜在的信念，即“教学大纲和教材中出现的内容都要讲给学生”。该信念违背了教学的本质，教学是通过传递有价值的知识启迪学生的智慧，而不是一味地灌输未经选择的知识。因此，要从主观层面摒弃这一不合理的信念。“担心讲不完”也存在一定的客观因素，即课程教学内容多但课时有限，这的确给青年教师带来了挑战，需要在保证教学质量的前提下科学合理地精简教学内容。

节奏赋予教学过程以美感，其美在和谐。要实现这种和谐美，需要在教学过程中做到“张弛有度”。

整个教学过程不能是杂乱无章的，它应当具有连续性与有序性。对于青年教师而言，把握教学节奏最便捷的方式就是参考某一个已经被检验过的、成熟的教学法，可以在短时间内让课堂有秩序。

教学中要做好“张”，靠的还是精细化的教学设计，设计一个完整的教学流程，相当于撰写了一本有逻辑的教学“剧本”。如果能落实到每一个教学动作，如哪里需要停顿、细讲、精讲等，那么基本可以预设课堂“演出”是井然有序、错落有致的。

当然，单调呆板、平铺直叙的课堂节奏也是不可取的。适度的“松弛”才能使课堂节奏凸显和谐美。

它对教师而言具有更高的考验性和挑战性。

可以从两个方面做到“弛”：

首先，教师要拥有灵活的态度，做到“两个调整”。一是根据教学内容的重难点调整教学的节奏。部分重难点内容的讲解需要刻意放慢讲授速度，以保证学生能够理解。二是结合学生的课堂反应和现实需求调整教学的节奏。当学生传递出“没听懂”的信息时，教师需要暂停讲授新的知识点，重新讲解学生存疑的部分。

其次，课堂教学切忌塞满，要留有余地。课堂教学本质上是学生思维的活动，教师在教的同时要留给学生充足的时间进行理解和思考，留有余地即是留给学生自主思考的空间。学生是学的主体，当教师的“教”与学生的“学”保持同步时，教学节奏感就自然形成了。

好的课堂教学给人的感觉一是干净、简洁，几乎没有废话；二是课堂内容结构清晰，呈现出一定的层次性。这需要教师在教学内容的驾驭上下一番功夫。

在教学内容安排上，应把握一个总体的原则——“宁少毋多”。

青年教师刚开始讲课时会陷入两个困境：

对教学内容缺乏筛选，拿来便讲，内容太多只能导致“满堂灌”。课堂教学的内容不在于多，而在于精，教师在上课之前应当有一道对教学内容加以选择的工序。可从两方面着手：一方面教师需要梳理清楚教学内容的重点和难点，只要重难点分析到位，那么整个讲授过程也就有了重心；另一方面教师应当提前了解学情，定位学生已有的知识基础与现存的知识缺口，从而有针对性地安排教学内容的详略。此外，“少”还体现在对知识有所保留。教学内容可以适当留白，使学生对未知的内容感有兴趣。如果教师什么都讲到了，那么就没有留给学生继续思考和探索的空间。对学生而言，少则“得”，多则“惑”。

讲不清楚大概是由两个原因造成的，“罪魁祸首”还是教学内容太多，让未经选择的海量知识把教师自己绕进去了，出现“反反复复讲”的现象。所以，要讲得清楚，教学内容必须要精简，讲授要有针对性。当然，讲不清楚的根本原因在于教师对所教内容不够精通，不能做到对相关知识的旁征博引。如果教师对教学内容足够精通，他就能够主动地去驾驭知识，而不会被知识所“钳制”，在教学过程中就更容易做到融会贯通、举一反三，整个讲授过程也会显得干净利落、逻辑清晰。

教学内容设计关乎整个教学过程的开展，并体现教学内容的内在结构，其目的不仅是为了促进学生对知识的浅表性理解，还包括对抽象理论的推理，以及将抽象知识加以转化和应用等。教学内容结构的呈现可通过设计不同层次的教学目标来实现。

下面以高等数学课程为例，阐述如何设计不同层次的教学目标。

教学内容始终是教师教的核心，青年教师作为新手，更应当在教学的关键之处下功夫。只有合理安排好教学内容的结构，使之呈现层次性，才能做到“听者有思，授者有谱”。

课堂教学是一种特殊的交际活动，一堂好课必须饱含有效的师生交流。有效的课堂交流能够让教师和学生的主体性得以发挥，取得良好的教学效果。

眼睛是人与人交流的重要窗口，眼神交流是教师与学生之间进行信息传递与反馈的最直接方式。

在课堂上，教师通过与学生的眼神交流，能够快速捕捉到学生的表情，直接获得学生对于这堂课的反馈信息。一堂课上得好不好，主要看学习是否真正发生，而观察学习是否发生的方式之一就是看学生的眼睛有没有“亮”起来。

所以，充分的眼神交流是有效课堂之必备。事实上，在上海交通大学督导听课评价表中就有一条涉及眼神交流的指标，即“是否会观察学生的反应和行为来调节授课内容和方式”。青年教师在眼神交流方面做得还不够到位，例如，部分教师存在背朝学生边说边写的现象，在教学过程中缺乏和学生的眼神接触。这样的课堂是呆滞死板的，很难激活学生的主体性。真正的教学需要师生通过眼神完成无声的“对话”，彼此交换信息，共同生成一堂配合默契的好课。

在他看来，教学原本就是形形色色的对话，而要使对话发生，课堂提问则是关键。

提问是教师常用的教学手段，但并不是每个教师都可以做到“有效提问”。对于无效提问的例子，可以归结为“Yes or No”提问范式。教师提出一个问题，由学生回答“是”或者“不是”。表面上看，师生“一问一答”也是一种交流，但实际上这样的提问方式根本无法达到课堂交流的目的。因为一两个字的简短回答，既不能反映学生真实的学习状态，也无法深入挖掘问题的内涵。

提问的过程是引导学生思维的过程，旨在让学生对所学知识理解得更加透彻，促进学生知识的自我建构。因此，教师在提问时应该多问几个为什么，这样才能够多视角、全方位地考查学生的听课效果；应多提具有启发性的问题，引导学生进行深度思考，以达到对知识更深层次的理解。当教师和学生对知识的理解层次相近时，他们之间的交流也渐趋深入。

PPT作为主流的多媒体教学工具，其先进性与重要性不言而喻。但反观教学现状，许多青年教师对教学PPT的认识与使用存在一些误区。

一是过于依赖PPT讲课。将教学内容整段“搬”到PPT上，上课就开始“念”密密麻麻的文字，这样的教学就演变成了新的“照本宣科”。二是误把PPT的精美制作当成有效教学的关键。为了吸引学生的注意力，制作很多效果酷炫的PPT。

在纷繁复杂的互联网时代，必须牢牢把握住教学的本质，对PPT等多媒体技术手段进行合理地定位、适度地使用。

首先，PPT仅是教学的辅助工具，任何时候都不能取代教学本身，所以要先进行教学设计，然后再用PPT呈现设计思路。

其次，为避免PPT成为课本或者教师教案的电子翻版，PPT上呈现的内容不宜过于细致，它只需起到辅助教师讲解的功能即可。

最后，应根据专业教学实际需求适当使用PPT。理工类专业课堂须谨慎使用PPT，因为“板书逐步推导”和“PPT一步到位地展示”所产生的教学效果是有差异的。

应始终将教学PPT看作辅助性工具去使用，任何时候都不能让教学手段僭越了教学目的。